Educação fictícia

Recentemente recebi uma proposta de trabalho numa faculdade privada e o contratante me apresentou de pronto a seguinte advertência:

- Professor, o nível dos alunos [era um curso de Administração] é sofrível. Muitos deles praticamente não conseguem desenvolver cálculos matemáticos elementares, além da produção escrita muito precária e deficiência em leitura de textos mais técnicos e elaborados. São em sua maioria são bolsistas do ProUni e do Fies e vieram de escolas públicas. Isso está me deixando muito preocupado.

De imediato, achei que o alerta do coordenador do curso fosse um misto de exagero e preconceito. Mas também tive meus motivos para crer em tal testemunho, pois bem sei que ele é bem factível. Não lhe disse que também trabalho como professor de ensino médio em escola pública, mas acabei recusando a oferta em função de fatores que não me favoreciam – como o horário das aulas. Fui embora da reunião pensando na situação e me convencendo cada vez mais sobre o fato de que o professor deveria estar coberto de razão.

Na semana passada a Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) divulgou o saldo preocupante de seu vestibular extraordinário de meio de ano, voltado para cursos de engenharia. O índice de candidatos eliminados pela insuficiência de notas (o ponto de corte) foi de cerca de 80%.

Esta situação parece importar muito pouco as ditas autoridades educacionais, pois cada vez mais vemos implantadas políticas que agravam ainda mais o quadro de mediocridade do ensino. Estas políticas exploram discursos que colocam os estudantes em uma condição de superproteção que acaba ensinando que esforço para aprender não é algo importante, pois no final das contas eles serão benevolentemente agraciados com a progressão do ensino sem a necessidade de comprovar a aquisição de conhecimentos ou habilidades mínimas. Daí o fiasco nos vestibulares e a precariedade no curso da formação universitária. Mentalidade como esta não é aceitável em país que pretenda levar a sério seu desenvolvimento, mas aqui a coisa tomou ares de irresponsabilidade mesmo.

O economista Claudio de Moura Castro escreveu um ótimo artigo na revista Veja (uma rara leitura interessante na tal revista) onde discutia essa situação (clique e leia). Ele argumentou que estamos comprometendo nosso futuro ao adotar uma perspectiva educacional adoçada com o excesso de proteção e a falta de rigor. Ele apontou o exemplo chinês como referência de cobrança, compromisso e empenho quanto aos resultados na educação. Mas rigor chinês não é bem visto no Brasil, como parece claro. E onde estão as diferenças? Na China os indicadores de resultados verificados em comparativos internacionais aponta um elevado grau de desempenho, enquanto nós ficamos perdidos no final da fila, atrás de vários países da própria América Latina.

Por onde andamos, autoridades de instâncias governamentais, congressos de educação, especialistas e gurus da psicopedagogia sem resultados apregoam seus métodos e ensinamentos que desprezam a realidade e enaltecem a mediocridade. Ver tudo isso causa desânimo, frustração, alimenta até a vontade de abandonar o barco.

Já em seu primeiro pronunciamento oficial como liderança do Executivo, Dilma Rousseff consagrou sua fala à educação. Logo no início do discurso, a presidente ressaltou a necessidade de primar pela qualidade, inclusive afirmando que seria necessário “acabar com a trágica ilusão de ver aluno passar de ano sem ter aprendido quase nada”. Isso sabemos que é verdade, mas os mandachuvas da educação não assimilaram a mensagem.